Творчество, экономика и виртуальные пространства

Пересечение виртуального и реального способно не только создать захватывающие возможности для развлечений, но и позволить развитие новых компаний, а также предоставить новые материалы (реальности) для людей творчества. Несколько примеров:

Synthravels - это новый туроператор, предоставляющий экскурсионные услуги по наиболее известным виртуальным мирам, гарантируя при этом лучших гидов по каждому из них. Для многих подобные экскурсии будут возможностью узнать миры, где обитают собственные друзья или даже дети или открытием новых просторов для творчества.

Недавно была опубликована Конвенция защиты виртуального архитектурного наследия (“Convention for the Protection of Virtual Architectural Heritage’), определяющая основы охраны и защиты так называемой виртуальной архитектуры, – визуальной среды и окружения, созданных когда-либо в синтетических мирах видео-игр. Действительно, через 50 лет людям будет интересно знать, как прогрессировало творчество художников и дизайнеров видео-игр и с чего все начиналось.

Абсурдопедия – самопровозглашенный ресурс, свободный от содержания, пафоса и здравого смысла. Создающийся за принципом известной Wikipedia, Абсурдопедия позволяет выплеснуть идеи пост-советскому поколению, выросшему на Интернете и в условиях дикого капитализма за экраном компютера. Понятные только посвященным, некоторые статьи порой стоящие.

В этом году в Стокгольме была организована встреча Прозопопеиа (Prosopopeia event) , – игра, базирующаяся на определенной сюжетной линии, и где события разворачиваются в различных местах Стокгольма в точно определенное время. Сюжет максимально приближен к реальным историческим событиям, а сама игра происходит онлайн на собственном сайте. Игроки получают инструкции и отслеживают прогресс и через сайт, и с помощью мобильных телефонов.

Учебно-образовательные материалы в свободном доступе

В октябре 2006г. Международный институт планирования образования UNESCO свел вместе подписчиков двух сообществ, поддерживаемых институтом (По ПО с открытым кодом и по открытым учебно-образовательным материалам) с целью обсудить возможности использования ОПО (открытого программного обеспечения) и соответствующих методов работы для разработки учебно-образовательных материалов в свободной доступе (УОМСД). Результатом активной дискуссии стал сводный отчет, включающий следующие элементы:

• Сравнение требований к разработке
• Модели разработки
• Стандарты учебного процесса
• Обеспечение качества материалов
• Варианты лицензирования
• Использование материалов для сертификации умений и навыков
• Роль нового поколения участников
• УОМСД , орентированные на пользователя
• Публикация УОМСД

Во время дискуссии участники применили классификацию моделей разработки ОПО для УОМСД:

1. Модель собора, при которой разработка УОМСД осуществляется при активной центральной координации (обычно оплачиваемой командой экспертов). Примерами такой модели могут служить проекты МИТ (http://ocw.mit.edu/) и Открытого Университета Великобритании (openlearn.open.ac.uk)

2. Модель базара, когда сообществу потенциальных пользователей и разработчиков УОМСД предоставляются базовые материалы и необходимые средства для начала создания УОМСД, и именно сообщество занимается непосредственно разработкой в соответствии со своими требованиями и нуждами. Пример такой модели – проект Университета Райс (http://cnx.org/)

Примечательны причины, побудившие бывшего президента МИТ принять беспрецендентое тогда решение предоставить все учебные материалы МИТ в свободном доступе: дальнейшее развитие образования, расширение доступа к учебным материалам, возможность для преподавателей МИТ более эффективно обмениваться используемыми материалами, более интенсивные контакты с выпускниками, один из способов улучшить подготовку собственных студентов.

Возможно именно УОМСД способны изменить закостенелость учебных процессов и оновить учебные материалы, используемые в образовательной системе стран СНГ. Привлечение выпуксников, или даже просто специалистов, реально работающих с данной тематикой, способно ускорить передачу информации напрямую в учебные процессы (как формализированные так и в самообучение), минуя длительный процесс привлечения авторских коллективов, поисков финансирования на разработу материалов и т.д. и ни в коей мере не подменяя необходимость улучшения традиционного процесса разработки учебных материалов.

Характеристика страниц некоторых вузов

Ничто так лучше не иллюстрирует проблему отсутствия концептуального подхода к распространению и пропаганде знаний как простая сравнительная характеристика Интернет страниц ведущих национальных вузов Украины и России. Это простое, любительское исследование проводилось путем обычной проверки наличия того или иного содержания, присутствия определенных функциональностей и т.д. Оценка является субъективной и никоим образом не претендует на роль индикатора мнения обществености. Страницы проверялись с точки зрения специалиста, не связанного с университетом, а просто интересующимся научно-популярной информацией, связанной с его профессиональной деятельностью, т.е. как этот вуз может мне помочь узнать больше на определенную тематику.

Соответственно выбирались и критерии оценки. Вузы выбирались тоже абсолютно субъективно, за принципом известности, популярности и просто наличия информации о них в Интернете. Для анализа брались 2 классических университета и одна бизнес школа. Таким образом в России анализировались такие вузы: 1) Московский государственный университет, 2) Санкт-Петербургский государственный университет , 3) Институт бизнеса и делового администрирования АНХ при Правительстве РФ, в Украине – 1) Национальный университет им. Шевченка 2) Национальный технический университет Украины “Киевский политехнический институт” 3) Киево-Могилянская Бизнес Школа

Критерии	МГУ	СкПГУ	ИБДА АНХ	НУШ	КПИ	КМБШ
Наличие глубокого тематического наполнения	-	-/+	-	-/+	-	+/-
Количество опубликованного материала	-	+/-	-	-	-	-/+
Динамичность наполнения ресурсами (статьями, БД, отчетами)	-	+/-	-	-/+	-/+	+
Рассылки	-	-	-	-	-	+/-
Возможность персонализации материала страницы	-	-	-	-	-	-
Видео / аудио	-/+	-	-	+/-	-	-
Легкость нахождения нужного материала	-	-/+	+/-	-/+	-	-/+
Категоризация содержимого страницы, вкл. метки	-/+	-	-	-/+	-	-
Поддержка двусторонней коммуникации	-	-	-/+	-	-/+	-
Наличие контактной информации нужных специалистов	-	-/+	-	-/+	-	-
Поддержка тематических страниц на иностранных языках	-	-/+	-	-	-	-
Виртуальная система обучения /ресурсы дист. обучения	-/+	-	-	-	-	+/-
Ресурсы в закрытом доступе	-	-	-	-/+	-	+

Оценка результатов:

• Почти все страницы созданы за принципом мест для проведения археологических раскопок, найти нужную информацию практически невозможно без траты времени
• Следов ведения обучения на основе новых технологий практически не обнаружено – или их бояться рекламировать, или попросту нечем хвалиться
• Существует два типа страниц – первый – портального типа, объединяющий отдельные страницы факультетов и центров; и второй – рекламно-развлекательный, чем особо отличается КМБШ. Третьего типа, – учебно-просветительского – среди выбранных вузов не было (а казалось бы)
• Продвижение новых Интернет-технологий и подходов точно является заслугой отдельных личностей – сразу видно кто где и сто строил и как после ухода человека ресурс перестают поновлять. Приятное исключение составила библиотека Горького Ст-Петербуркского университета.
• Разрыв между передовыми университета мира и проанализированными в исследовании относительно их Интернет- присутствия не просто увеличиваеться, он просто громаден, и что особо прискорбно – темпы разрыва увеличиваются. Даже если главная страница выглядит неплохо, с середины наполнение отстает, а так называемая глубина страниц просто минимальна.
• Заинтересованные стороны должны задуматься, для чего финансируются вузы – для удержания студентов в аудиториях или для подготовки специалистов годных для 21 века?

Отчет о конкурентноспособности в Европе

Британская консалтинговая компания Huggins Associates, специализирующаяся на экономических исследованиях и долгосрочном прогнозировании, опубликовала результаты второго исследования конкурентноспособности европейских национальных экономик, а также отдельных регионов расширенного Европейского Союза. Иследование проводилось в сотрудничестве с исследователями Шеффилдовского Университета (Великобритания) и Университета им. Дж. Вашингтона (США). Как и ожидалось, новые страны-члены ЕС пока что отстают от своих побратимов на Западе Европы. Только Словения, благодаря хорошим показателям в таких категориях как развитие знаний и занятость в машиностроении и электротехнической отрасли, опередила Грецию и Португалию (см. статью BBC). Примечательно, что именно Словения имеет наибольший процент инвестирования в науку и прикладные разработки относительно ВВП среди стран Восточной Европы.

Среди регионов ситуация несколько лучше, – Прага и Братислава оказались соответственно на 7-мом и 10-том месте по экономической конкурентоспособности, значительно благодаря улучшениям в транспортной инфраструктуре и бурно развивающейся промышленности. Др. Наггинс, автор методологии в основе исследования, особо отметил отдаленность большинства восточноевропейских регионов, оказавшихся в конце списка, от центров экономической активности в Европе, как с точки зрения наличия достачной транспортной ифраструктуры, так и интенсивности экономических связей в общем.

Источник – http://www.hugginsassociates.com/